Эксперты МГИМО: Марина Лебедева, Олег Барабанов, Юлия Никитина Концепция аспирантской программы по международным отношениямНазад
Эксперты МГИМО: Марина Лебедева, Олег Барабанов, Юлия Никитина Концепция аспирантской программы по международным отношениям
В России в системе высшего образования в настоящее время осуществляется переход на двухуровневую систему образования, также происходит смена традиционной модели ("знания-умения-навыки") на профессионально-ориентированную компетентностную модель высшего образования. Как представляется, следующим шагом должен стать переход на соответствующую нормам Болонского процесса трехуровневую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура-аспирантура). Вместе с тем, перспектива введения третьего уровня образования в России оценивается неоднозначно[1]. Однако в современных условиях интенсификации международного взаимодействия изоляционизм в научной и образовательной сферах, как и в других, вряд ли оправдан с точки зрения развития конкурентоспособности России.
Вниманию читателей предлагается проект концепции аспирантской программы по международным отношениям "Динамика мирового политического развития и проблема глобальной конкурентоспособности России". Исходя из опыта подготовки аспирантов в России и за рубежом, а также учитывая задачу создания третьего образовательного уровня, представляется целесообразным следующим образом выстраивать аспирантскую программу по международным отношениям:
1. Создавать так называемую структурированную аспирантуру, что предполагает разработку полноценной программы обучения, не сводящейся только к общению с научным руководителем. Однако программа не должна включать в себя слишком "общие" курсы, поскольку в противном случае это приведет к повторению того, что было изучено на первых двух уровнях.
2. В целях максимального приближения аспирантской программы к дальнейшей образовательной, научной и аналитической деятельности активно использовать такие методы обучения, как:
a) исследовательский семинар под руководством ведущего профессора, на котором аспиранты делают доклады и обсуждают их;
b) ситуационный анализ, который предполагает изучение проблемы через выявление интересов и позиций основных участников и обсуждения их в группе;
c) участие в прикладных проектах как части образовательной программы аспиранта;
d) метод анализа конкретных ситуаций (case study);
e) подготовка кратких (до 5 стр.) письменных аналитических материалов;
f) создание сценарных прогнозов и обсуждение их в группе;
g) подготовка исследовательских проектов и обсуждение их в группе;
h) написание научных статей и их коллективное обсуждение;
i) сочетание онлайновых и традиционных методов обучения.
3. Использовать данный проект для отбора наиболее талантливых студентов в аспирантуру с оплатой их работы. В дальнейшем разрабатывать в МГИМО (У) проекты по указанной проблематике и использовать их для развития и совершенствования аспирантской подготовки.
4. При создании программы аспирантской подготовки и написании программ курсов ориентироваться на так называемые Дублинские дескрипторы. Данная программа должна встраиваться в имеющиеся сегодня российские нормативы подготовки аспирантов (сроки обучения, сдача кандидатских минимумов, написание статей и т. п.).
В составе Дублинских дескрипторов выделяется один блок, который абсолютно не охвачен российской системой подготовки аспирантов - это коммуникативные и научно-менеджерские компетенции. И как показывает практика, именно отсутствие этих компетенций является основным минусом выпускников аспирантуры, который отмечают и диссертационные советы, и работодатели-практики.
В этих целях представляется необходимым ввести в подготовку аспирантов на первом году обучения комплекс дисциплин для восполнения указанной лакуны, в частности, можно предложить следующие направления:
- навыки коммуникации и презентации;
- прикладная психология;
- проектный менеджмент;
- фандрайзинг в научной сфере;
- управление научно-образовательной организацией.
Другой блок навыков и компетенций, которому зачастую уделяется недостаточное внимание и на экзаменах кандидатского минимума, и при подготовке самой диссертации, - это системное видение и методологические компетенции. В этой связи, применительно к специальности 23.00.04 (Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития), представляется целесообразным ввести в подготовку аспирантов следующий комплекс дисциплин:
- системный подход при анализе международных отношений: возможности и ограничения;
- общая научная методология в сфере общественных наук;
- кейс-стади по новейшим методам и методикам в мировой науке о международных отношениях;
- кейс-стади по новым проблемным полям и инновациям в мировой науке о международных отношениях;
- практика работы крупнейших специализированных научных центров.
Следующий блок проблем - это углубленная подготовка по узкой дисциплине, выбранной аспирантом в качестве темы для диссертации. Очевидно, что здесь должна речь о формировании индивидуальных образовательных траекторий для каждого аспиранта. Большинство занятий должно проходить в формате узких по составу (а, возможно, даже индивидуальных, один на один с преподавателем) научно-исследовательских семинаров по следующим темам:
- источниковая база по выбранной теме (включая возможности интернета);
- историография по выбранной теме;
- выбранная тема в контексте современных теорий международных отношений;
- "проблематизация" выбранной темы, ее связь со смежными темами международных отношений и проработка научно-практических рекомендаций по теме.
Наконец, четвертый блок дисциплин должен носить адаптационный характер и быть нацелен на "внешних" аспирантов, которые ранее не обучались в данном вузе. Здесь стоит двойная задача. Во-первых, "внешний" аспирант должен максимально быстро получить представление о научных школах и исследовательских приоритетах выбранного им вуза. Во-вторых, в условиях объективного ранжирования университетов по уровню подготовки, в том случае, когда аспирант поступил в университет с признанно более высоким рейтингом, чем вуз его базового образования, возникает необходимость, чтобы такой аспирант прослушал ключевые магистерские (а иногда и бакалаврские) курсы по избранной специальности. Очевидно, что набор требуемых адаптационных дисциплин должен проводиться также по модели индивидуальной образовательной траектории и определяться научным руководителем каждого аспиранта при согласовании с заведующим кафедрой. С организационной стороны лекторы магистерских и бакалаврских курсов университета должны быть открыты к тому, чтобы дополнительно принимать на курс аспирантов по рекомендации кафедр.
В итоге, все эти четыре блока, совместно с уже существующими в вузах курсами по специальности, по философии и по педагогике, должны составить целостную обучающую программу, рассчитанную на первый год обучения аспиранта. Ее самое простое организационное оформление в уже существующих формах могло бы состоять в том, что эта программа являлась бы обязательной для получения государственного диплома преподавателя, который и сейчас выдается тем аспирантам, которые посещают занятия по педагогике.
В соответствии с принципами болонской системы, за курсы этой программы аспирантам могут начисляться образовательные кредиты из установленного расчета в 60 кредитов за год. На основании прослушанного курса в начале второго года обучения аспиранты должны привлекаться к обязательной педагогической практике на кафедре (научно-организационной практике в секторе, когда аспирантура проходит в НИИ). Третий обязательный элемент подготовки включал бы развернутый доклад аспиранта на кафедре о проблемном поле выбранной им темы, который также уместно проводить на втором году обучения.
Таким образом, в этом случае решением вуза можно было бы закрепить три обязательных условия, при которых аспирант допускается к сдаче экзамена кандминимума по специальности:
- диплом преподавателя на основании вышеизложенной учебной программы в 60 кредитов;
- одобренный кафедрой отчет о практике;
- одобренный кафедрой научный доклад.
Выполнившие эти условия аспиранты допускаются к кандминимуму по специальности в конце второго года обучения.
5. В целях развития большей практической ориентации аспирантской программы предусмотреть тесное сотрудничество с представителями практических организаций (МИД РФ, других ведомств, а также бизнеса) при проведении мастер-классов, руководстве диссертациями, участии в проектах.
6. Предусмотреть значительный вариативный компонент при создании аспирантской программы с тем, чтобы аспирант с помощью научного руководителя мог выстраивать свою уникальную образовательную траекторию.
7. По итогам реализации проекта "Динамика мирового политического развития и проблема глобальной конкурентоспособности России" наметить модули и конкретные курсы аспирантской программы. В дальнейшем, возможна постановка вопроса о введении нового типа дипломов для аспирантов, выполнивших эту программу - это диплом научного сотрудника по специальности. Такой диплом подтверждал бы факт освоения аспирантом полной программы обучения в аспирантуре (то, что на Западе называется all but dissertation) и служил бы государственным документом, фиксирующим образовательные итоги обучения в аспирантуре, чего в России до сих пор нет.
На основании этого, третий (а возможно, и дополнительный - четвертый) год обучения аспирант посвящал бы исключительно работе над диссертацией, и тем самым российская система аспирантуры была бы гармонизирована с болонскими стандартами, что позволило бы снять вопросы об эквивалентности степени кандидата наук степени PhD.
Очевидно, что такая программа потребует гораздо большей интенсивности работы от научных руководителей, лекторов и аппарата кафедр. Поэтому уместен вопрос как о пересмотре норм почасовой нагрузки за научное руководство аспирантами, так и о финансовом стимулировании лекторов в аспирантуре (в т. ч. и за счет расширения фонда оплаты труда от средств, поступаемых от платных аспирантов: в МГИМО это в среднем 15 млн рублей в год).
Необходимо решить также вопрос о создании организационных форм для быстрой и гармоничной интеграции аспирантов в работу кафедры. Здесь интересный пример предложила Высшая школа экономики в рамках реализации ее программы Национального исследовательского университета. Это создание сети научно-учебных лабораторий при кафедрах с введением для лучших аспирантов штатных должностей научных ассистентов и учебных ассистентов. Это позволило бы помимо прочего увеличить материальное содержание бюджетных аспирантов и до определенной степени снизить остроту проблемы их отвлечения на внешние подработки, без чего по понятным причинам нельзя реализовать т.н. "аспирантуру полного дня".
В итоге, предлагаемая концепция позволила бы сформулировать достаточно мягкий и гармоничный переход российской аспирантуры на болонские стандарты.
[1]См., напр., "Уже не студент, еще не ученый" // "Российская газета", 30.09.2009 http://www.rg.ru/2009/09/30/kirpichnikov.html
Авторы проекта:
эксперты кафедры мировых политических процессов д.п.н., проф. М.М.Лебедева, д.п.н., проф. О.Н. Барабанов, к.п.н. Ю.А.Никитина, аспирант кафедры П.И. Касаткин
Источник: Портал МГИМО
Постоянный адрес материала: http://www.mgimo.ru/news/experts/document141844.phtml
